《教学月刊·中学版》（教学参考）2026.5目录

《教学月刊·中学版》（教学参考）

2026年5期目录

《教学月刊·中学版》（教学参考）

2026年5期摘要

特别关注

数学理解的内涵阐释、价值指向与实现路径

【作者】陶云

【摘要】数学理解不仅是学生掌握知识、提升能力的基础，更是培育学生理性精神、创新意识的关键。数学理解的内涵始终处于动态发展中，具体而言，可从认知本质、层次结构、理解类型、表征形式、过程特征、文化视角六个维度界定其内涵，明确其价值不仅体现在知识学习层面，更贯穿于学科育人、课程改革与学生发展的全过程。实践中，教师可基于数学结构的系统性、数学结论的普遍性、数学对象的抽象性、数学精神的人文性、数学语言的丰富性、数学应用的广泛性，通过新知与旧知关联、过程与结果关联、表象与本质关联、认知与情感关联、多元表征协同、真实情境任务，帮助学生促进数学理解。

【关键词】数学理解；核心素养；高中数学

情境任务导向的知识建构学习模式的搭建与实践

——基于对浙江省思想政治选考试题的解析

【作者】张国杨

【摘要】近两年的浙江省思想政治选考试题在情境选择、任务设计和知识呈现方式等方面，较为集中地体现了当前高考评价体系对“情境任务导向”的理解与运用。基于对其分析搭建的情境任务导向的知识建构学习模式，将学习活动置于具有意义的任务情境之中，通过真实社会议题锚定学习目标，以递进式任务链驱动学生在分析、论证、决策等高阶思维活动中自主建构知识网络。实践中，教师可通过“立足教材，建构具有思考张力的复合型情境”“围绕核心问题，设计层次递进的任务链”“优化课堂组织，促进意义建构的发生”“完善评价方式，发挥反馈调节功能”等策略来实施该模式。

【关键词】知识建构学习模式；情境任务导向；浙江省思想政治选考试题

人工智能赋能高中地理试题设计的优势与路径

【作者】陈浩雨杨叶思静郭梓唯李红

【摘要】人工智能在高中地理试题设计中的应用能够为地理核心素养测评带来诸多积极变革，它不仅是教师设计试题的得力助手，更是试题设计创新的智慧引擎，推动试题设计向智能化发展。人工智能在辅助高中地理试题设计方面，具有“数据驱动，循证设计”“高效生成，提速增效”“突破常规，灵活多元”三方面优势，教师应切实地将人工智能应用到高中地理试题设计之中。具体实践中，教师可基于情境、内容、评价三个维度，借助适恰的人工智能，遵循“创设多元化情境—设计分层探究任务—制订结构化评价标准”的路径来设计高中地理试题，从而让人工智能真正地服务于育人效能的提升。

【关键词】试题设计；人工智能；高中地理

实践创新

高中数学情境教学“三轨三阶”模型的搭建与运用

【作者】董诗林吴仁芳

【摘要】“三轨三阶”模型是一种针对高中数学情境教学的教学设计框架，其核心逻辑在于“三轨”（知识、认知、实践）的动态适配与“三阶”（锚定、转化、迁移）的认知递进。它以核心素养、建构主义学习理论、情境认知理论和SOLO分类理论为理论支撑，以“三轨”为结构支撑，以“三阶”为实施路径，同时，“三轨”深度融入“三阶”各环节，“三阶”递进反哺“三轨”要素优化，形成可视化、可操作、可优化的教学框架。实践中，教师可在锚定阶、转化阶、迁移阶三个阶段，分别通过“情境导入与认知锚点建构”“去情境化与数学本质抽象”“再情境化与核心素养落地”等路径，实现“以情境激活认知，以认知涵养素养”的学科教育目标。

【关键词】情境教学；“三轨三阶”模型；高中数学

“四位一体”增进学科理解：高中化学教学范式的建构与实施

【作者】陈雪金张克龙

【摘要】增进学科理解的“四位一体”教学范式，是一个以“促进学生学科理解”为统摄、各环节深度咬合、动态协同的结构化操作系统，旨在通过四要素的动态协同，推动教学系统的持续改进。在其实践中，教师可通过“以进阶性认识为蓝图重构学习内容：锚定方向与终点”“以驱动性任务为阶梯搭建认知进阶：情境贯穿与思维进阶可视化”“以实践性活动为场域开展深度探究：‘思’与‘行’共振式融合”“以发展性评价为推手实现‘教—学—评’一体化：嵌入式反馈与教学优化闭环”等策略，推动学生实现从知识获得到思维发展、从符号操练到观念建构的根本性跨越。

【关键词】学科理解；教学范式；学科特质思维；高中化学

基于SSI培养科学本质观的教学探索

——以“家用汽车的能源选择”一课为例

【作者】杨佳琳

【摘要】科学本质观是对科学核心特征、发展规律及认知方式的根本认知。在初中物理教学中，SSI作为载体和情境，为科学本质观培养提供了一个真实、复杂的平台。基于SSI培养科学本质观需要系统规划，思考选题、教学目标及教学架构。实践中，教师可通过“以情境激趣和数据支撑引导概念建构”“借助AI通过多维取证和角色分工实现信息整合”“借助模型支架推理论证达成深度理解”“基于‘教—学—评’一体化理念引导评价反思”等策略，实现物理素养与科学本质观培养的同步落地。

【关键词】科学本质观；SSI；初中物理

指向概念理解的初中生物学HPS-SNP教学框架的建构与实施

——以“光合作用”为例

【作者】方涛

【摘要】初中生物学概念教学是指围绕学科核心概念，通过情境创设、探究活动、模型建构等方式，引导学生主动建构、理解并迁移应用概念的教学过程。因概念涉及要素较多且抽象程度较高，加之教师多采用“独立点拨式”或“部分整合式”的教学方式，初中生物学概念教学往往难以达到理想的效果。对此，教师可基于HPS教学理念与SNP教学模式，建构指向概念理解的初中生物学HPS-SNP教学框架，其核心逻辑是：以科学史为线索，以驱动问题为导向，以建模和论证为核心活动，以思维支架为支撑，让学生在“建模—论证—修正—再建模”的阶梯式学习过程中，逐步形成完整的概念建构。

【关键词】概念教学；HPS教学理念；SNP教学模式；初中生物学

教材研究

发挥高中历史教材单元导语在单课教学中的价值：功能定位与嵌入策略

【作者】曹红晓

【摘要】高中历史统编教材中的单元导语在引领单课教学目标的整体方向、构建单课教学内容的历史线索、服务培育核心素养的价值引领等方面具有重要价值。教师可采用如下策略将单元导语嵌入单课教学：在课前设计中，基于单元主题重构单课教学目标，依托导语要点取舍教学内容，围绕导语问题设置教学情境；在课中实施中，直接引入关键语句以激活单元导语价值，重点关注关键节点以持续呼应单元导语内容；在课后拓展中，立足单元导语构建单课知识网络，呼应单元导语开展迁移拓展训练，升华单元导语培育学科核心素养。

【关键词】高中历史统编教材；单元导语；单课教学

教学探微

搭建经典小说类整本书阅读的“关联阅读”“视角转换”和“观点碰撞”学习支架

【作者】姚芳敏

【摘要】当前的初中语文经典小说类整本书阅读存在阅读空间缺少关联、阅读视角传统失趣、阅读观点单薄失宜等问题。对此，教师可通过搭建“关联阅读”“视角转换”“观点碰撞”等学习支架，促进学生与生活关联开展互文性阅读，基于丰富的视角开展思辨性阅读，借助多元观点开展探究性阅读。在搭建“关联阅读”学习支架时，教师可引导学生勾连生活空间以遴选适切性文艺作品，置身互文空间以探究互文性关联要点；在搭建“视角转换”学习支架时，教师可引导学生代入主角以体悟人物形象，聚合人物群像以辨析世间百态，聚焦留白点以促进思维生长；在搭建“观点碰撞”学习支架时，教师可引导学生辩析争议情节以凝聚价值共识，比照现实语境以引发深度思考，创设思辨情境以锻造独立人格。

【关键词】整本书阅读；经典小说；学习支架；初中语文

感韵·融境·共情：初中语文古诗词深度学习的场域化实践

——以《行路难（其一）》的教学为例

【作者】柯小安

【摘要】古诗词承载着中华传统文化的精粹，蕴藏着丰富的精神内涵和审美价值，其教学是发展学生语文核心素养的有效路径。针对当前古诗词教学存在的声音场域虚化、情境场域脱节、精神场域疏离等现实问题，初中语文教师可构建以“感韵·融境·共情”为进阶路径的古诗词深度学习的场域化实践模型，即通过“铺设声音场域，打通情感通道”“还原情境场域，缔造沉浸体验”“激活精神场域，完成主体建构”，引导学生经历从声韵感知到情境沉浸再到精神共鸣的深度学习历程。

【关键词】古诗词教学；深度学习；场域化实践；初中语文

通过话语词实施高中语文阅读对话的教学策略

【作者】杜韦滨

【摘要】语文教学应重视语言的语用意义，践行阅读即对话的理念，引导学生在语言实践中提升语文素养。话语词具有与读者对话的语用功能，话语行为词、人称指代词、情态语气词这三类话语词在课文中的大量实例，展现了构建对话、推进对话、品味话语意蕴的教学价值。在高中语文教学中，教师可通过话语词实施阅读对话教学。

【关键词】话语词；语用意义；阅读对话

构建—质疑—修正：基于论证视角的科学探究教学

——以“植物体散失水分”为例

【作者】郭浩佳

【摘要】要上好科学探究课，教师不仅需要调动学生的证据意识，更需要驱动学生自觉进行论证。从教学实际来看，形成科学主张的论证过程是不断进阶的，学生需要通过多次经历“构建主张—质疑主张—修正主张”的论证链，才能掌握论证的思路方法，并内化为论证的自觉倾向。实践中，教师可搭建基于论证视角的科学探究教学框架，通过“以冲突求证促进猜想从显性走向隐性”“以显化辨析促进方案从片面走向完善”“以推理建模促进结论从偏差走向本质”等策略，将论证与探究融为一体，引导学生发现隐性猜想、辨析完善方案、构建类比结论，从而增强对科学探究的体验，加深对科学本质的理解。

【关键词】科学探究；论证视角；初中科学

学法探讨

初中数学“学讲”课堂实践研究

——以“角（3）”教学为例

【作者】顾长亮

【摘要】初中数学“学讲”课堂是把学生核心素养的发展当作目标，将“学进去、讲出来”作为核心逻辑，把自主剖析、合作交流、表达展示等学习方式融合在一起形成的教学范式。教师可立足相关理论，贴合教学现实，锚定核心素养培育目标，依托坚实的理论依据与清晰的整体设计，搭建初中数学“学讲”课堂框架。实践中，教师可通过“课前筑基：设计学讲单，引导自主预学”“课中深化：三阶学讲，推动思维跃迁”“课后延伸：多元学讲，实现知识迁移”等策略，引导学生由知识的被动接收者转变为主动建构者，在“讲”的进程中加深理解、发展思维，在“学”的前提下提高表达能力、学会合作。

【关键词】“学讲”课堂；核心素养；课堂教学转型；初中数学

试题研究

基于系统思维的语文结构化命题理念阐释与实施路径

——以近年来的高考语文试题为例

【作者】王浩

【摘要】语文结构化命题广义上指以语文学科核心素养为纲，通过系统设计，使文本语料、考点设置、情境创设、题干表述、参考答案等要素之间形成内在关联、逻辑自洽的命题范式，是核心素养时代连接课程、教学与评价的关键枢纽。它以语料为根基，以考点设置为主干，以情境创设与题干表述为枝叶，以参考答案为果实，共同生长于“素养立意”的命题理念之下。具体实践中，语文结构化命题要遵循学科逻辑、生活逻辑和认知逻辑等原则选择语料，并在此基础上聚焦语料特质与逻辑关联设置考点，构建真实而有意义的考查场域，设计清晰精准的思维导航，研制体现思维层级的评分参考，从而引领语文教育测评从碎片化的知识检验迈向系统化的素养培育。

【关键词】命题研究；结构化命题；高中语文

《教学月刊·中学版》（教学参考）

邮发代号：32-51

◎《教学月刊·中学版》是面向中学教师和中学教育教学研究人员的综合性学术期刊，刊期为旬刊，上旬、中旬、下旬分别以“教学参考”“教学管理”“外语教学”为方向编辑出版。

◎上旬刊“教学参考”以中学各主要学科（不包括外语）教师以及相关教学研究人员为读者对象，设置“特别关注”“专题聚焦”“课改前沿”“实践创新”“教学探微”“教材研究”“备课参考”等主要栏目。

◎多次入选《中文核心期刊要目总览》

◎中国人民大学“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊

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