文章来源： 甘棠花来啦 甘棠花开啦

 "教为主导，学为主体"，这句教育箴言我们烂熟于心，可实操时却总忍不住"越界"——担心学生做不好、怕进度跟不上，不知不觉就替他们包揽了太多事，反而让学生成了课堂上的"旁观者"。

其实，想要唤醒学生的内驱力，发挥学生的主体作用，不妨试试这几种方式。

          01 发挥小组合作的力量

当遇到个体难以攻克、争议较大或需要集思广益的问题时，组织学生以小组为单位讨论探究，是比较好的选择。

小组讨论后推选代表发言，老师针对性点评，最终师生共同梳理得出结论。

在复习阶段，我让小组内互相讲解错题，弄清错误原因，然后我再讲他们解决不了的问题。这样能节省时间，避免逐题讲解。

这个过程里，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的思考者、参与者。亲身经历过思维碰撞得出的结论，远比老师直接给出的答案更有温度，学生对知识的理解也更加深刻透彻。

我们组有位老师的教学成绩一直名列前茅。她很善于利用小组合作学习，每节课都会留出5、6分钟左右复习，小组长检查组员掌握情况。

       02 用"同龄人视角"自我教育

老师面对全班学生，精力有限，很难做到一对一指导检查。

可以让同桌之间互相检查背诵情况、指出作业里的疏漏；也可以让小组长牵头，检查组员的学习任务完成质量，再将情况反馈给老师，便于老师针对学生实际情况开展指导监督。

同伴的建议，往往比老师的叮嘱更易被听进心里。 学生之间的互评互查，不仅弥补了老师精力有限的短板，更因为同龄人的视角，让反馈更易被接受。

每次试卷发下来，我会让他们同桌互换，指出对方的优点和不足，比如卷面、答题步骤、准确率等方面……

           03 让"小先生"点亮课堂

陶行知先生提出的"小先生制"，放在当下的课堂依然适用。一个班级里，学生的知识水平本就参差不齐，与其让老师反复讲解，不如发挥尖子生的带动作用。

鼓励学有余力的学生上台讲题、甚至讲授知识点。会学是本事，会讲是更高阶的本事。

对登台的学生而言，这是一次锻炼表达、梳理知识的绝佳机会，能在成就感中收获成长；对听课的学生来说，同龄人通俗易懂的讲解方式，或许能戳中自己的知识盲点；

而老师，也能从繁重的讲授任务中适当减负，既减轻了教师负担，又充分锻炼了学生能力。

         04 不妨让学生当一次命题人

学生习惯了做老师布置的题目，久而久之便成了被动等待的"做题机器"。但爱因斯坦曾说：

"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"

我们不妨创造机会，让学生参与到命题环节中。在文科教学中，这种方式尤其容易落地。

我曾做过尝试，让学生根据新闻材料设计一道主观题，结果惊喜地发现，不少学生设计的题目，无论是考查角度还是设问方式，都和日常练习题不相上下。

当学生尝试着学会设计问题，就意味着他们真正吃透了知识的底层逻辑。 从"做题人"到"命题者"的转变，是思维层面的跃升，能极大激发学生的创新意识和对知识实现更高层次的思维把控。

当然，这种方式比较适用于复习课，学生经过一段时间的训练，再加上知识相对熟练，比较容易提出问题。

以上仅是我的浅显尝试，具体采用哪种，要根据学情和课堂具体情况来决定。

发挥学生主体性的方法远不止于此。你在课堂上还有哪些让学生主动"动起来"的好方法？欢迎在评论区留言分享，我们一起解锁更多高效教学的新姿势。