《教学月刊·中学版》（教学参考）

2026年4期摘要

特别关注

初高中化学核心素养的连贯与接续及其衔接培养研究

【作 者】颜东灵 张书振

【摘 要】初高中化学核心素养均体现了化学课程学习对学生终身发展的重要价值，都是基于学生终身发展和适应社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。二者在内涵上具有共通性，在发展上具有连续性，在水平上具有进阶性。鉴于初高中化学课程教学在内容要求、学业要求和教学方式等方面存在客观的难度差异，在进行初高中化学核心素养衔接培养时，教师可通过“建构素养水平进阶表，明确衔接培养的目标梯度”“实施认知支架衔接教学，破解素养断层瓶颈”“创设跨学段问题情境，激活素养衔接的载体”等策略，将“超过学生自身发展能力”的断层转变为“符合学生认知发展规律”的最近发展区，更好地发挥化学学科育人的整体性和系统性。

【关键词】初高中衔接教学；核心素养培养；初中化学；高中化学

基于“知行矛盾分类法”的初中道德与法治课有效教学目标的确立和实施

【作 者】林久杏

【摘 要】道德与法治课的有效教学目标可界定为：严格遵循国家课程标准，深度契合学生实际发展需求，有机融合教材核心内容，并能最大化地促进学生核心素养提升的教学预期与行动导向。它具有发展性、针对性、适标性三个特征，可通过“知行矛盾分类法”进行分类。有效教学目标的确立，需要依据理论指引、立足现实学情、依托具体载体、运用学科方法，将国家教育方针、教材结构内容、学生真实需求，融通转化为可操作、可评估的具体目标。实践中，教师可基于“知行矛盾分类法”，建构“分类施策—精准破题—素养落地”的递进式教学实践体系，以四类知行矛盾为靶向，匹配差异化教学策略，引导学生实现从“知”到“行”的闭环转化。

【关键词】有效教学目标；知行矛盾分类法；初中道德与法治

课改前沿

高中语文单篇课文跨学科学习的实施路径

【作 者】马学生 王 浩

【摘 要】单篇课文是高中语文学习的基本单位，对其进行跨学科学习设计，不仅能够深化学生对文本的理解，促进学生对知识的结构化整合，而且能引导学生在真实、复杂的情境中发展综合素养与高阶思维。对单篇课文实施跨学科学习时，教师首先要多维整合提炼大概念、系统性制订学习目标，然后基于学习目标，依照适配性、补充性、拓展性和创造性这四个基本原则统整跨学科学习资源，并遵循学科逻辑、认知逻辑、生活逻辑，着眼真实问题生成，结构化设计学习任务。

【关键词】跨学科学习；单篇课文；高中语文

实践创新

素养培育导向下高中语文驱动性学习活动设计的优化探究

【作 者】朱前珍

【摘 要】素养培育导向下的高中语文驱动性学习活动是一种以“任务”为引擎，以“成果”为导向，让学生在完成具体项目的过程中主动建构知识、提升学科核心素养的学习活动，具有激发内生动力、实现深度学习、促进素养培育落地等教育功能。然而在教学实践中，其设计普遍存在伪情境泛滥、接纳性不足和开放性失焦等问题。针对这些问题，教师可采用创设真实性情境、开展差异化设计、聚焦矛盾点搭建思辨阶梯等针对性优化策略，提升高中语文驱动性学习活动设计的实效，使学生在深度学习上获得成功。

【关键词】驱动性学习活动；学习活动设计；高中语文

“教—学—评”一致性视域下三阶评价的建构与实施

【作 者】徐会星 岳承林

【摘 要】“教—学—评”一致性理念强调评价不再独立于教学过程之外，而是贯穿于教学始终，成为推动学习发生、支持教学决策的关键环节。实践中，教师可基于“最近发展区”理论与SOLO分类理论，以诊断性评价、表现性评价、发展性评价为核心建构三阶评价体系框架。在初中数学具体教学中，教师可在课前诊断性评价阶段“以学定教，锚定教学起点”，在课中表现性评价阶段“嵌入过程，促进概念建构”，在课后发展性评价阶段“分层拓展，支持素养持续发展”，从而促进学生概念生成，深化学生数形结合思想，培育学生核心素养。

【关键词】“教—学—评”一致性；诊断性评价；表现性评价；发展性评价；初中数学

基于学习进阶理论的高中物理模型教学“三序联动”路径探索

【作 者】金嵩洲 杨亚芳

【摘 要】《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》提出“根据学生的学习进阶要求组织教学内容”。实践中，教师可依据学习进阶理论的层级划分，从进阶序、认知序与教学序三个维度，建构高中物理模型教学的“三序联动”路径。然后，教师可引导学生依托基础情境与理想化处理感知原型以达成“模型铺垫”，依托情境要素与核心特征凝练方法以达成“模型初建”，依托模型解构与条件辨析揭示原理以达成“模型解读”，依托情境变式与方法优化实现应用迁移以达成“模型拓展”，依托多元复合情境引导创新融通以达成“模型整合”，从而有效提升学生的模型建构能力，推动物理课堂教学从“知识本位”向“素养进阶”转型

【关键词】模型教学；学习进阶理论；高中物理

教学探微

原文引入在语文节选课文教学中的适切运用

【作 者】李 莎

【摘 要】节选课文是中学语文教学内容的重要组成部分，许多教师在教学这类课文时会采用原文引入的处理方式，以期使学生对文本和主旨有更为准确的把握。而如何平衡好“整篇”与“本课”的关系，于何处引入节略部分，是教师在实践中需要思考的重要问题。在初中语文教学中，教师可基于课文找到教材编者对文本进行删节的原因，然后在明确节选课文独立的“教材功能”和节略部分的“服务功能”的前提下，于对比处、拓展处、升华处、课后闲谈处恰当地引入节略部分，以达到辅助教学的目的。同时，教师还需注意节略部分的呈现要有边界，要做到适时适度，循需而用。

【关键词】节选课文；原文引入；《社戏》；初中语文

作业研究

课程思政视域下初中数学主题式作业的设计与实施

【作 者】王振华

【摘 要】数学课程思政是以数学课程为载体进行的隐性的思政教育形式。随着课程思政的深入实施，初中教师可开发课程思政视域下的初中数学主题式作业。在建构其设计框架时，以三重设计原则锚定育人方向，以四链融合路径贯通实施架构，以五类思政元素细化价值落点，可实现价值引领、素养培育与知识习得的有机统一。具体实施时，教师需着重把握主题架构、任务进阶、评价贯穿，引导学生在文化根脉中涵育思政元素、在探究实践中实现素养跃升、在多维反馈中促进反思深化，从而充分发挥数学与课程思政的协同育人功能。

【关键词】课程思政；主题式作业；初中数学

初中数学单元复习课“五步教学法”框架的建构与应用

【作 者】曹云录

【摘 要】包含情境启思、体系梳理、疑点辨析、变式探究和反思拓展五个步骤的“五步教学法”，可推动复习课从“知识再现”走向“思维重构”。教师可根据认知建构理论、学科能力发展规律、核心素养培养要求等建构初中数学复习课“五步教学法”框架，并明确各步骤核心价值。实践中，教师可对应各步骤，通过“创设多元情境，提炼数学问题”“依托多元载体，建构知识网络”“聚焦典型错误，突破认知误区”“设计梯度变式，深化思维训练”“引导多维反思，促进知识迁移”等策略，引导学生主动参与知识建构，进行方法提炼，实现思维提升。

【关键词】单元复习课；五步教学法；初中数学

基于地理学科逻辑的大单元复习教学探索

——以《生态环境保护与国家安全》为例

【作 者】施锡桂

【摘 要】地理学科逻辑是在地理学思想方法统摄下，反映认识地理事象形成和发展的知识结构和思维规律，它是地理学认识世界的独特视角和改造世界的基本遵循。基于地理学科逻辑开展大单元复习教学，不仅有助于实现知识的重组与融合，而且能引导学生经历地理思维发展的完整过程，实现学科核心素养的深度发展。具体实践中，教师可依托“确定单元主题—设计教学目标—推行问题导学—实施教学评价”的路径开展大单元复习教学，帮助学生将零散的知识碎片整合为有序的知识体系，从而构建系统化的认知框架，实现高效复习。

【关键词】地理学科逻辑；大单元复习教学；高中地理